Пример работы Смирновой Елены Николаевны
Сегодня я хочу Вам представить одну из моих лучших учениц, прекрасного логопеда — Елену Николаевну Смирнову, которая обучалась на всех моих авторских курсах и успешно применяет на практике все те методики, которые я преподаю на своих мастер-классах.
Впервые она пришла ко мне в 2005 году и с этого момента в ее жизни, и в ее работе произошло много нового и интересного и вдохновляющего!
Я очень горжусь ее успехами! Сейчас Елена Николаевна является одним из лучших логопедов своего города, к которой «посылают» самых сложных детей, и ей удается справиться с теми проблемами, с которыми не могут справится логопеды, владеющие лишь традиционными методами воздействия.
Конечно, Елена Николаевна проходила и мое индивидуальное обучение и консультации, но сейчас, я хочу представить ее, как мою коллегу, с которой мы уже сотрудничаем второй год. Я знаю, что некоторые из Вас, кто был на моем семинаре: «Система пальпаторной диагностики и постановки звуков в процессе логопедического массажа» встречались с ней и получили большое удовольствие от ее работы по обучению постановке звуков в процессе массажа.
В моем новом учебнике «Логопедические технологии. Логопедический массаж», который только что выпущен Издательством «Академия», Вы также сможете познакомиться с примерами ее работы по использованию всех тех технологий, которые я преподаю на своих мастер-классах.
Хочу поздравить Елену Николаевну с возможностью публикации в новом учебнике результатов своей работы и пожелать ей новых успехов!
Мы встретимся с ней на моем мастер-классе «Система пальпаторной диагностики и постановки звуков в процессе логопедического массажа», где я надеюсь она снова порадует нас своей изобретательностью в применении способов постановки и работы со звуками в процессе логопедического массажа.
Пример практической работы логопеда высшей категории
Смирновой Елены Николаевны (г. Великие Луки)
Кристина Н., 5 лет 6 месяцев.
Жалобы мамы на невнятную речь ребенка, отсутствие многих звуков.
Анамнестические сведения. Матери 32 года. Беременность первая без выраженной патологии. Ребенок закричал сразу. Раннее моторное развитие без отклонений: сидит с 6 месяцев, ходить начала в 1 год 2 месяца.
Речевое развитие: первые слова появились в 1 год 4 месяца, фразовая речь к трем годам. Речь невнятная, произношение смазанное. Близкие и родные плохо понимают ребенка.
Результаты логопедического обследования. При обследовании общей моторики особых затруднений не выявлено. Статические движения и динамическая координация движений в пределах нормы. Мелкая моторика пальцев без отклонений. Осанка ровная. Лицо в покое симметрично. При выполнении мимических движений ребенок затрудняется в выполнении произвольных проб типа: подними брови, закрой правый/левый глаз, подними верхнюю губу, опусти нижнюю губу, вытяни губы трубочкой. На непроизвольном уровне ребенок осуществляет эти движения.
Затрудняется широко открыть рот и удержать эту позицию. Раскрытие рта незначительное, позу под счет не удерживает. Жует твердую пищу вяло, отказывается от твердых фруктов.
При выполнении движения «надуй щеки» испытывает затруднения. Позу не удерживает. Правая щека менее активна, чем левая. При выполнении движений языком наиболее доступным является движение вперед и вниз к подбородку. Отмечается тремор кончика языка. При этом язык сжимается, становится узким и выпуклым сверху. Отмечается синкинетическое сжатие губ. При движении языка вперед отмечается незначительная девиация вправо. Упражнения на распластывание языка типа «блинчик», «чашечка» не выполняет. При выполнении движения «часики» узкий язык перемещается по нижней губе с небольшой амплитудой, наступает быстрое истощение движения. При попытке выполнения артикуляторных проб отмечается гиперсаливация. Состояние фонематического слуха нарушено (смешение свистящих и шипящих, сонорных). Темп речи ускорен. Развернутая фразовая речь сформирована. Высокая речевая коммуникация. Ребенок говорит много, быстро, но невнятно, с выраженными дефектами звукопроизношения.
При обследовании звукопроизношения выявлено следующее: т, д, н —призубное произношение; свистящие — межзубное произношение; шипящие — замена на межзубные свистящие; л, р — отсутствуют; л’, р’ — замена на й.
Логопедическое заключение: фонетико-фонематическое недоразвитие, стертая дизартрия.
С ребенком проводилась логопедическая работа в течение двух месяцев с регулярностью 2 раза в неделю.
В программу логопедических занятий были включены следующие виды работы.
- Работа по формированию фонематического восприятия.
- Логопедический массаж (10 сеансов), в программу которого также входили:
— упражнения пассивно-активной гимнастики,
— упражнения по формированию артикуляторно-сенсорных схем и артикуляторных позиций,
— упражнения по активизации двигательной функции отдельных мышц речевого аппарата,
— упражнения по формированию кинестетических ощущений
— постановка звуков, которая также поводилась в процессе логопедического массажа - Упражнения по автоматизации вызванных звуков в слогах, словах и фразовой речи.
- Упражнения по дефференциации свистящих и шипящих, сонорных.
- Упражнения по формированию речевого дыхания и нормализации темпо-ритма.
Логопедический массаж проводился по следующей схеме.
- Массаж плечевого пояса, шеи и мышц дна полости рта по релаксационной программе.
- В области мимических мышц лица проводилось обхватывающее поглаживание и активизирующие приемы воздействия в виде растирания и разминания, которые чередовались с поглаживанием.
- Массаж в области жевательной мускулатуры проводился только по активизирующей программе.
- Массаж мышц окружности рта проводился на первом этапе по расслабляющей программе, по мере снятия синкинезий подключались активирующие приемы массажа, направленные на активизацию движений губ и щечной мышцы.
- Массаж скелетных мышц языка проводился по расслабляющей программе.
Сделан акцент на движениях по распластыванию тела языка. - Массаж собственно мышц языка, проводился по активизирующему типу. Использовались приемы растирания, разминания, пощипывания и активной вибрации. Сделан акцент на активизацию вертикальных мышц, способствующих распластыванию языка, а также на активизацию верхних и нижних продольных мышц, способствующих поднятию и опусканию кончика языка.
- Точечный массаж был направлен на расслабление скелетных мышц языка, а также на устранение гиперсаливации.
Использовались приемы пассивно-активной гимнастики для мышц плечевого пояса, шеи и скелетных мышц языка, направленные на релаксацию данных групп мышц и снятие синкинезий. Кроме этого, пассивно-активная гимнастика с использованием мануальных техник воздействия была направлена на активизацию движений языка. Постановка звуков осуществлялась в процессе массажа.
При помощи приема растирания отдельных областей языка, фиксировались четкие кинестетические ощущения для формирования артикуляционных укладов.
Постановка звуков и их автоматизация проводилась в процессе логопедического массажа по следующей схеме:
Занятие 1.
На первом занятии в процессе логопедического массажа вызван звук «ш».
Занятие 2.
Вызван звук «л»; автоматизация звука «ш» в слогах и словах в открытой позиции.
Занятие 3.
Автоматизация звука «ш» в словах в открытой и закрытой позиции, а также во фразовой речи. Автоматизация звука «л» в слогах открытой и закрытой позиции. Вызван звук «л’».
Занятие 4.
Автоматизация звука «ш» во фразовой речи. Автомтизация звука «л’» в закрытой позиции в слогах и словах. Автоматизация звука «л» во фразовой речи. На 4-ом занятии отмечалось значительное улучшение подвижности языка. Отклонений в состоянии мышечного тонуса не выявляется. Нормативное произношение звуков «т», «д», «н» и свистящих звуков появилось спонтанно, за счет улучшения двигательной функции мышц языка, активизации кинестетичеких ощущений и возможности контроля ребенком за выполняемыми артикуляторными движениями. Также отмечалось улучшение фонематического восприятия в различении свистящих и шипяших звуков.
Занятие 5.
Работа по дифференциации свистящих и шипящих. На занятии присутствовала мама, которой девочка рассказала выученное на предыдущем занятии стихотворение с использованием этих звуков. Девочка произнесла стихотворение с четким контролем, правильным произношением свистящих и шипящих. (Мама воскликнула: «Я не верю, что это говорит мой ребенок!»).
Занятие 6— 8.
Все звуки: свистящие, щипящие введены в активную спонтанную речь. Звуки «р» и «р‘» различаются на слух, находятся в процессе постановки с механической помощью.
Занятие 9.
Поставлен звук «р». Автоматизация звука в слогах и словах.
Занятие 10.
Поставлен звук «р‘». Автоматизация звука в слогах и словах. Дифференциация мягкого и твердого «р». Произнесение коротких фраз с использованием данных звуков.
Занятие 11— 13.
Проведено по закреплению всех полученных навыков нормативного произнесения звуков в спонтанной речи.
В процессе занятий наблюдалась высокая мотивация ребенка к процессу занятий, а также хорошая концентрация внимания на темпе речи, который к данному моменту практически нормализовался. На заключительном занятии родителям даны рекомендации по правильному темпоритмическому речевому режиму при общении с ребенком*.
*Выдержка из учебника:
Дьякова Е.А.
«Логопедические технологии. Логопедический массаж»©
Издательство «Академия». 2014, г. Москва